1、基于“设计项目”的探究式学习
为实现新的课程目标和大纲，拓宽了知识面，使学生认识到社会、环境对工程的影响；大幅度压缩了授课学时、增加了研讨课，训练学生的自学和交流沟通能力；增加了团队设计项目（包括“C构想－D设计—I展示（实施）－O改进的全过程”），全面提升EIP-CDIO四级能力、素质与知识。
以往的教学经验不一定再适用。如将某一问题“讲解”的更透彻、使学生更容易“听”懂就不一定是好的教学方法，而是一种“改进的填鸭式教学法”（即在原方向上改进可能错上加错）。而将问题改为由学生研讨（老师视情况指导）解决，则能达到训练自学和团队协作能力的深刻效果（相似让鸭子学会独自和群体猎食）。每位老师都要在改革中实践探索启发式教学法，积累新的经验。我们体会到，引导自学和团队研讨的最有效手段是：激发学生的好奇心和学习兴趣，多向同学展示问号（而不是句号）；应经常提出类似于“如果不…….，将会……？”的问题；从而达到启发同学独立思考、拓宽视野、形成创新意识的目的。
2、教学过程监控
对学生的研讨和团队设计项目过程进行实时监控(这是改革前没有的)，特别是及时点评的方式，很受学生欢迎，学生普遍反映收获大、进步快。
3、考核标准
EIP-CDIO改革后的成绩考核包括对学生能力的评估(这是改革前没有的)。经前期实践，目前的评估依据是，研讨课表现，团队设计报告质量，和个人对团队项目的贡献（在个人报告中体现）。由于设计是在学生专业知识很少的情况下进行的，故不对设计的完美性提过高要求，重点强调体验CDIO的全过程，鼓励学生的创新意识和探索欲望。成绩评价的原则是只要求知识运用的“合理”，无论正确与否，只要学生能拿出依据再加上自己的理解，即予鼓励。比如对城市规划设计的唯一要求是特色鲜明，吸引人。教师引导学生将自己放到政府、开发商、规划师、原住民等各种不同的地位，提出规划设计的主题，锻炼他们的工程—社会大系统的思考能力。只要是符合设计主题的规划，都被评为优秀的设计。